L'Education aux Médias (EAM) dispose d'une grille d'analyse qui s'adapte à l'approche critique de toute situation médiatique. Elle s'inspire d'un outil d'analyse imaginé pour le cinéma et conçu par Lan Masterman du British Film Institut.
Symbolisée sous la forme d'un hexagone, elle invite à se poser six questions
Une présentation de cet outil est également disponible dans un article de Wikipédia qui la commente
Voici le lien qui permet le téléchargement des notes personnelles prises par Eve-Marie Hibo qui a participé au programme plusieurs fois, à titre de stagiaire en formation.
Télécharger ici
Dans le cadre de son stage en Histoire, Gaëlle Dubois a aussi mis courageusement la main à la pâte.
Elle nous offre ici le fruit de sa laborieuse recherche préparatoire :
- Schéma client-serveur
- Schéma peer to peer
Les deux derniers documents sont les fichiers images suivants :
Revenant sur le notes d'Eve-Marie Hibo (voir 21 nov 2007), Gaëlle propose aussi un complément, du fait que les formations ont continué à s'adapter à l'évolution du web, notamment dans sa dimension 2.0... ce que nous ne savions pas à l'époque du stage d'Eve-Marie.
Complément des notes d'Eve Marie Hibo
Les documents ici fournis sont en licence libre 
Pour tout ou partie, merci de citer l'auteur, de ne pas envisager d'usage commercial et de publier vous-mêmes en licence libre toutes nouvelles versions de ces documents que vous produiriez.
Cours en ligne :
Cours de Guillemette Lauwers (prévu pour les élèves) :
http://aeris.11vm-serv.net/index.html
Cours en ligne de la faculté agronomique de Gembloux
(en lien avec l'ouvrage de Bernard Pochet : Méthodologie documentaire (De Boeck - 2005)
http://www.bib.fsagx.ac.be/edudoc/Metho.DOC/
Cours diffusé par l’Ecole de bibliothéconomie et des sciences de l’info de Montréal
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/
Trousse de recherche d’info dans internet, du Cegep distance et du collège de Rosemont
http://ccfd.crosemont.qc.ca/cours/trousse/guide/index.html
InfoSphère, le site des bibliothèques de l'UQUAM
http://www.bibliotheques.uqam.ca/infosphere/sciences_humaines/
Le site de la Sorbonne (Méthodologie de l'Information)
http://urfist.enc.sorbonne.fr/anciensite/cerise/index.htm
Et notamment cette page sur la critique des sources
http://urfist.enc.sorbonne.fr//cerise/p361.htm
System
http://sistem.gemtech.fr/cours.php?Id=27&menu=1&max=
Un portail, façon ARPEJ (Association Régions Presse Enseignement Jeunesse)
http://www.knowtex.com/nav/valider-l-info-sur-internet-des-outils-pour-eduquer_34890
Portail national "Eduscol", l'actualité du numérique :
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias/sites-pour-eduquer-a-l-internet/aspects-methodologiques
Manuel de maîtrise de l'internet (Unesco) :
http://www.coe.int/t/dghl/StandardSetting/InternetLiteracy/InternetLiteracyHandbook_3_FR.asp
Citer ses sources
La commission Français et informatique :
un classique : http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/renseigner.html
Mais cela ne suffit pas, nous dit Bruno Devauchelle. Il a raison !
son blog: http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=161
Ressources en ligne:
Le portail de Claude Trudel
http://pages.infinit.net/cltr/
Voici un autre guide au format pdf. Celui de Sébastien Stasse
http://www.alexmanoogian.qc.ca/Guides/Guide_Internet.pdf
Le site d’un spécialiste alsacien de la veille sur le Net, Olivier Andrieu :
http://outils.abondance.com/
Ressources sur la formation à la maîtrise de l'information, sur le site d’Isabelle Laplante cyberthécaire
http://pages.infinit.net/formanet/cs/tabl1.html
Formations à la recherche et à la veille sur Internet : une méthode (un peu) simplifiée et quelques "philosophies", la page d’Emmanuel Barthes
http://www.precisement.org/internet_docu/methode_rech.htm
Portail Moteur.online
http://www.annuaires-et-moteurs.com/
Une recherche documentaire s'appuyant sur les ressources de l'Internet comprend un certain nombre d'étapes, suscitant chacune une série de questions méthodologiques... et donc de choix
- Enoncer clairement sa requête : principalement sous forme de mots-clé
- Choisir des outils fiables : foule de moteurs (adieu les annuaires) et d'expertises à identifier
- Localiser les infos, les trier : comment lire de façon critique une page de résultats
- Etablir le degré de pertinence et de fiabilité des sources identifiées : fouiller l'arborescence et poser 6 questions pertinentes
- Compte tenu de MON travail, sauvegarder tout ou partie de ce que j'ai sélectionné : textes, images, son, vidéo...
- Etre capable de citer les sources retenues : conventions en la matière et refus du plagiat
- Publier un travail personnel selon les consignes et exigences imposées par le contexte de recherche et notamment dans le strict respect de la législation en vigueur en matière de Droit d'auteur : le cas Wikipédia est un classique !
Poser une question d'étude, en matière de Sciences sociales, c'est définir un cadre de recherche et s'imposer ensuite une méthodologie pour la traiter.
Dès lors, nous sommes face à un choix, en début de formation : quelle question traiter à titre d'exemple (étude de cas) et comment activer les outils internet pour y parvenir en tenant compte des évolutions technologiques récentes ?
Aide en ligne : http://foad.refer.org/IMG/pdf/METDOLOGIE_DE_LA_RECHERCHE.pdf
Outil en ligne pour un travail de compilation : piratepad (gamme etherpad)
Groupe 1 - Groupe 2 - Groupe 3 - Groupe 4 - Groupe 5 - Groupe 6
Autre outil disponible : Zoho - Un espace de travail en ligne (aussi de type wiki) : http://mediacteur.wiki.zoho.com/salledeformation2/Poser-une-question-en-Sciences-sociales.html
Michel Berhin, formateur et chargé de mission au sein du centre de ressources de l’enseignement libre, participe depuis plus de quinze ans aux réflexions du Conseil Supérieur de l’Education aux Médias. Il est détaché de l’enseignement pour accompagner la formation continuée des professeurs. Journaliste et veilleur online centré sur la question des médias en lien avec la pédagogique, il a aussi acquis une longue expérience d’animateur en Espace publique numérique (EPN), principalement auprès des seniors.
L’orientation des usages technologiques de ces dernières années l’amène à énoncer les principes suivants qui sont les moteurs de ses formations
- L’évolution technologique est un fait. La société de demain sera de plus en plus numérique. Rien ne peut refouler le vent quand il souffle. C’est alors qu’il faut apprendre à barrer correctement pour aller où l’on veut.
- L’école et le métier d’enseignant doivent s’élever au niveau 2.0. En effet, les sources d’apprentissages sont multiples et l’école n’en est plus la seule dispensatrice. Elle doit néanmoins organiser et structurer ceux-ci. En ce sens, le professeur a un rôle important à jouer, que la machine ne peut remplir. Mais cela implique un repositionnement didactique fondamental.
- Comme le dit souvent Marcel Lebrun (Institut de Pédagogie et des Médias – UCL), « moins on enseigne et plus ils apprennent ». Il faut chercher de nouvelles approches du métier de toujours en faisant « flipper[1] » les classes. Le temps passé hors de la classe peut servir à prendre livraison des matières premières de l’apprentissage. Le temps passé en classe doit servir à organiser et structurer ces savoirs pour en faire des connaissances intégrées à des compétences.
- Les technologies ne doivent pas rester éteintes tout le temps où l’élève est en classe. Elles doivent être interrogées pour leur apport potentiel en matière d’apprentissage. Y compris, pourquoi pas, au moment de l’évaluation.
- La démarche d’apprentissage porte plus de fruits quand elle est active (pédagogie par l’action, le projet) et bénéficie très positivement d’un scénario collectif (pédagogie collaborative). D’où l’intérêt grandissant que l’enseignant portera au connectivisme[2], à l’heure où les interactions se font aussi abondamment par l’intermédiaire des réseaux sociaux. Ces derniers, plutôt que d’être enfermés dans une vision caricaturale qui les identifieraient à des salles de récréation, seront aussi interrogés sur leur potentiel didactique.
Le mandat du formateur est d’apporter un feu vert à ceux qui ont déjà entamé cette mutation dont il est question ci-dessus, et d’inviter par la réflexion et l’action ceux qui voudraient s’y embarquer.
Les technologies ne seront donc pas uniquement abordées pour/dans leurs aspects techniques (même s’il s’agit souvent là d’un passage obligé, de sorte à savoir par l’expérience concrète, de quoi l’on parle).
Les technologies ne seront pas uniquement envisagées non plus comme auxiliaires d’enseignement disciplinaire (ce que l’on nomme « Education PAR les médias », un passage obligé pour trouver place dans les cours).
Les technologies seront approchées par une réflexion critique qui observe et décrit « Ce qui se passe quand cela se passe ». Un pas de côté qui ouvre à la métacognition.
La question, souvent présentée comme prioritaire, des risques liés aux usages médiatiques ne sera évoquée que dans ce pas de côté positivant qui observe TOUT ce qui se passe quand quelque chose se passe. En effet, l’expérience révèle que, si des risques sont bien réels, ils sont généralement bien négociés par un utilisateur sensibilisé. Bien plus d’avantages que d’inconvénients, donc.
[1] Voir le concept de Flipped classroom (classe inversée) : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/numeros-precedents/novembre-2011/le-ssf-veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/
[2] Article « connectivisme » dans Wikipédia. Voir surtout la rubrique « Méthodes connectivistes selon Siemens » : http://fr.wikipedia.org/wiki/Connectivisme. Mais aussi l’excellent article de Mario Asselin : http://blogue.marioasselin.com/2010/02/le_connectivism_et_les_connaissances_distribuees/
